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图为：杨华，慕华成志未来教育研究院特聘专家，中国教育学会中小学整体改革专业委员会第六届理事会学术委员会副主任，内蒙古乌兰浩特市教育局三级调研员，原乌兰浩特市教育局局长。教育硕士、中学高级教师。

“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担。实施“双减”政策是党中央国务院认真贯彻习近平总书记的讲话精神，聚焦群众“急难愁盼”，提高政治站位办事的重要体现。秋季开学伊始，这项政策的落实就受到了广大学生家长和社会的广泛认同和普遍赞许。

“作业负担”和“培训负担”过重的原因诸多，除了评价体系、选拔机制和成才观的影响和制约，更为重要的是作业的性质与作用所引发的。作业的本质是促进学生“知识内化”，学生通过完成作业来使其在课堂上学到的知识内化为自己的知识。然而在教学过程中一个概念、一个知识点、一个规律的内化，不是仅通过一次简单的重复就能实现的，而必须要经过多次训练、多个情景应用才能达到熟练掌握进而实现“知识内化”。这样学生的课业负担就受到课堂教学效果和作业质量的直接影响。减轻过重负担，并不是要降低质量标准，而是要通过提升课堂教学效果和作业质量来实现。

随着教育信息技术与教育教学融合的不断深化，基于技术支持下的教学系统发生了结构性的变革，学生学习方式也发生了深刻的变革。教育信息技术为提升教育教学质量提供支撑，带来质量提升的“拐点”。

而当前的实际层面，中小学校的课堂教学教育信息化的应用水平普遍还未达到预期，广大教师对教育信息化对教育的推动作用还认识不到位，理解不深。甚至还有一部分教师至今仍然固守旧的传统模式，拒绝改变。当然现在绝大多数教师已经体验到了信息技术给自己备课和教学带来的便利，还有更好的一点的情形是有一部分教师已经体会到了教育信息技术带来的课堂教学效率的显著提升。事实上，使用信息技术教学，决不仅仅是为了教师教的更便捷，也不仅仅是为了提高教育教学效率。而是为了适合学生的思维特点，改革教育教学方式方法，使其在促进学生创新思维能力培养方面发挥更大的作用。但大多数教师还没有认识到这一点，还没有上升到这是因材施教的需要，因为数字化新一代已经和我们完全不同了，无论是接受知识的方式还是思维的特点。更没有认识到教育信息化给教育教学带来的深刻变革。

从这样的现实看，教育信息化的作用被严重低估了！对这个“低估”我们不能只从横向上看到差距：“目前信息化应用于教育教学领域所带来的发展和影响远远落后于其他领域”。而且更重要的是我们应该从纵向上认识到这“低估”可能类似于工业革命兴起之时，“马拉火车”式的守旧与愚昧。这“低估”将严重影响教育教学质量的提升，严重制约教育高质量发展。

因此我们要抓住在“双减”政策落实的大背景下，回应人民群众对轻负担高质量教育的期盼与渴望，必须要进一步提高对教育信息化地位与作用的认识，树立“技术支持学习”的教育新理念，促进信息技术与教育教学的深度融合。

一

认真学习贯彻政策的顶层设计要求‍

7月1日教育部、中央网信办等6部门联合发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》。该《意见》对教育信息化的意义、地位与作用的论述与之前教育部2018年4月颁布的《教育信息化2.0行动计划》，中共中央国务院2019年2月颁发的《中国教育现代化2035》，教育部2020年3月颁发的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，今年2月8日教育部等五部门，以（教基〔2021〕1号）文件发布《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》一脉相承。“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。”（2.0行动计划）“加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育个性化培养的有机结合。”（现代化2035）“系统性、全方位地推动优质教育资源在区域内或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。”（“三个课堂”应用）“赋能教师因材施教，充分利用大数据技术，加强对学生学习过程信息收集，精准分析学情，促进差异化，交互性教学和个别化指导，特别是关心帮助学习上有困难的学生，不断提高课堂教学效率与质量。”（教基［2021］1号）

《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》则更为具体，“普及新技术条件下的混合式、合作式、体验式、探究式等教学，探索新型教学方式。”“促进线上线下教学融合发展，推动教育数字转型、智能升级、融合创新，支撑教育高质量发展。”“建设教育专网和‘互联网+教育’大平台，为教育高质量发展提供数字底座。”“升级资源搜索引擎，通过平台模式为师生提供海量的优质资源和精准的资源服务。”

以上是国家和教育部的层面上，从建设教育强国和培养创新人才的高度对教育信息化推动的战略决策和工作部署。对照我罗列的这些文件，我想我们绝大多数干部教师都会感觉自己在学习关于教育信息化的政策方面有明显的不足。事实上，这政策与部署既有方向目标上的高远定位，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化；也有人才培养上的准确把握，利用信息化实现规模化教育个性化培养的有机结合；还有教学方式上的具体建议，普及新技术条件下的混合式、合作式、体验式、探究式等教学。

我们在实际工作中要解决教育信息化的作用被严重低估的问题，树立“技术支持学习”的教育新理念，就必须首先从认真学习理解政策的顶层设计开始，力求在认识上有一个新飞跃。

二

认真研究探索教育信息化的理论与实践

（一）因材施教原则与教育信息化相互促进

1.坚持因材施教的原则，就必须大力推动信息技术在教育教学中广泛应用。

因材施教原则是最重要的也是最经典的一条教学原则。不能针对学生的能力、性格、兴趣特点的教育教学，其效果无论是“应试教育”，还是素质教育都不能收到好效果。

最近读《教育未来简史》，我的最大收获也是对我的最大启迪，就是现在的学生也就是数字化新一代已经和以往完全不同了。

第一，“当今的学习者，在认知上与过去几代人存在着根本性的差异”。

我们的教育对象从一出生就生活在一个与之前完全不一样的世界，一个可以随时随地获取任何信息和学习任何知识的世界。这样他们看待世界的视角和融入世界的方式跟过去几代人是不一样的，他们更倾向于从多种数字渠道获取信息。教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。

既然学生已不同以往，根据因材施教的原则，我们的教学方式必须随之改变。如果我们的课堂教学仍然固守传统的以讲授为主，并且完全以文字传播为主的模式，显然孩子是不适应的。这不适应不能简单地形容为枯燥，对于更倾向于从多种数字渠道获取信息的他们，这不适应简直就是一种折磨。

第二，思维方式不同。

“信息技术和数字技术已经彻底渗透到青年一代的思维模式里了，他们的大脑结构和我们这些在原始世界中长大的人不一样了”（《教育未来简史》）。既然学生的大脑结构和思维方式因信息技术而改变，那么我们的课堂教学就应以信息化的方式来适应学生的改变。

2.教育信息化又为因材施教规模化赋能。

传统教学坚持因材施教的原则，最大的困难是我们不能很好的了解学生学情，不能很好的掌握学生的个性特长是什么？潜能在哪里？尤其对学生的缺点和不足，也只能是一个模糊的认识，所以因材施教原则就很难落实。

而教育信息化可以提供技术支撑，不仅能采集到学生的考试成绩，作业练习等数据，还可以采集到学生的学习行为数据，日常生活数据，甚至可以采集到学生的情感数据，通过平台对这些来自日常学习生活的点点滴滴积累形成的“大数据”进行科学“算法”，能够精准地分析判断出学生学习的优缺点。这不仅是我们平常所说的某个同学对某个学科学习或者某个章节学习的好与不好，而是能精准判断出在某一个具体知识点上的学习情况，并且信息技术对知识点的拆分可以更为精细。

事实上，教育信息化不仅能为我们克服传统教育的弊端，不能精准掌握每个学生的学情而创造了“神奇”。更为重要的是教育信息化能为我们依据每个学生的特点制定个性化方案，为实施因材施教赋能。

在传统的教育教学活动中，教师与学生之间的个性互动几乎完全通过“面对面”的交流完成，但教师没有“三头六臂”，很难做到对几十名学生甚至近百名学生全方位的指导。而现今的情形是绝大多数信息和交流都可以用数字形式呈现和进行，同时国家教育资源平台又能为师生提供优质资源满足个性化成长的需要。教师可以帮助学生制定线上学习计划，合理选择平台资源，让学生科学安排时间，根据自身学习的情况，主动地做好知识与能力的补足与强化学习。

（二）教育信息化助推教育教学多样化

传统的单一的教学模式，已经不适合于现在的学生——数字化新一代的认知和思维特点了。数字化新一代从一出生就在一个视觉化传播的环境中成长起来的，电视、手机、平板电脑、网络游戏，在孩子们的智力成长中扮演着重要角色，这大量的信息刺激对儿童的大脑发育的作用是积极的还是消极的，抑或是信息刺激控制在一个多大的限度内，才对儿童的大脑发育产生积极的效果？这在理论界还没有一个定论。但有一点是可以肯定，就是对数字化新一代图像可以快速传达意义。布尔马克认为“我们的眼睛处理图像的速度比处理文字的速度快6万倍。”这样无论是从学生的心理特点，他们好奇心强喜欢丰富多彩，还是从追求教学效率与质量的目标来讲，实现教育教学多样化，都是教育教学改革的必然。

事实上，本世纪初启动的新课改，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式。《中国教育现代化2035》提出创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》要求，普及新技术条件下混合式、合作式、体验式、探究式等教学，探索新型教学方式。几份文件对教学方式的提法虽然不尽相同，但总的概括来说是提倡多样化的教学方式，而不是数百年来形成的，至今仍占统治地位的单一的讲授教学法。我本人并不认为讲授教学法不好，其实只要“有意义”，讲授法与其他任何教学法一样，效率就难分伯仲。所谓“有意义”就是教师在讲授过程中能够提出问题，能够精辟揭示了事物之间的内部联系，使学生积极思考，学到了分析问题和解决问题的观点和方法。所以目前中小学课堂教学倍受诟病的并不是讲授教学法本身，而是单一的教学方式和讲授法过度使用。事实上单一的教学方式也不符合学生的心理特点，他们好奇心强，更喜欢丰富多彩。“多样化的教学方式，能潜移默化地拓展学习者的体验和期望”。

1.微课是突破传统单一教学理念和模式，实现教学方式多样化的基本单元。

微课突破传统的教学理念和模式，其呈现形式又完全符合信息时代学习者的认知心理和思维思维特点，进而引发了学校教学的深刻变革。

第一，微课改变了传统的课堂教学结构，其性质是自主学习。

教师针对某个知识点或按照导入、讲授、练习等教学环节设计制作的微视频，通过这个短小精美的视频与大课的有机结合，不仅改变了传统的课堂教学结构，更为重要的是它更能引起学生的好奇心，满足学生个性化、深度学习的需求。

第二，微课引发学习方式的改变。

微课以其“短小精悍”的特点，适合信息时代“任何人、任何时间、任何地点、任何方式”的个性化学习特点，学生学习不再是在课堂或是在安定的场所，相对“整块”的时间捧着书本学，而是可以利用生活中的碎片时间，随时随地的进行碎片化学习。

2.翻转课堂把传统课堂教学从“先教后学”到“先学后教”的结构性变革，是实现教学方式多样化的基本方略。

翻转课堂是基于微课视频提前发给学生，课上通过教师组织指导学生讨论交流和质疑解惑，进而实现了翻转教学。

翻转课堂的意义不仅在于调动学生自主学习的积极性，更在于它促进了教学理念、学习方式、教学管理等方面的全方位的变革，是基于“技术支持学习”理念的一次升华。

微课、翻转课堂改变了教学单一讲授讲授的模式，以混合教学的形式实现了教学方式多样化，使传统教学系统发生的结构性变革，带来了教育质量提升的“拐点”，并向智慧化教学发展迈进了一大步。

教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，其作用是深刻的。教育信息平台上丰富的优质资源支撑教师在教学中进行“有机组合”、“创造加工”、“重构”、“创新”，赋能课堂教学。国家资源平台上“一课一名师、一师一优课”为教师教学和学生学习提供可选择可借鉴的精品课程。对于这些优质资源有多重要，我用孟子的一句话做下类比，以期引起大家的重视，孟子说：“得天下英才而教育之，三乐也。”（父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；）我要说：“得天下名师而学也，一乐也。得天下优质教育资源而用也，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”这天下的名师与优质教育资源在哪儿？都在国家教育平台上。这“免费”的课程资源为学生的个性培养具有替代“课外培训”的功能。

来源丨上海教育•环球教育时讯

编辑丨校长派

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